もののとけ方～導入２～

理科支援・校内研修会／全体研で、校内の先生方全員が参加されました。

①前時の振り返り　　　
　・生活の中の「とける」という言葉
　・「水にとける」と思うもの
　　　　　【問　題】
　　　　　どのようになると水がものにとけたといえるのだろうか？
②予想
　・４種類の物質を使って実験、観察を行なうことを提示し、予想する。
③実験
　・４種類のものを溶かし、観察する。
④結果
　・「混ぜたとき」「しばらくして」に分けて記録する。
⑤考察
　・実験結果から、溶けるもの、溶けないものに分け、理由を考える。
⑥まとめ
　・ものが水にとけるということは、どういう状態なのか？をまとめる。
　・次時の学習課題について（食塩のとけ方を詳しく観察する）

準備物（８班分）

ビーカー×４（水８０ｍｌを入れておく）
食塩１ｇ・ブラウンシュガー１ｇ・黒土１．５ｇ・片栗粉１ｇ
実験用雑巾１枚　ガラス棒４本

※４５分間で授業を行なうため、水も汲み置きしておきました。
ガラス棒も、洗う手間を省くため、１種類１本、各班ごとに用意します。

４種類の物質ですが、薬包紙で包み、ビニールテープで
中に入れてあるものを表示しておきます。
　　以前は、ビーカー側にも同色で　テープ表示 しておく方法を
　　取っていましたが、今回は、薬包紙を開く際にはがしたテープを
　　そのままビーカーの表示に使うようにしました。

また、４種類の物質について、
実験前に児童に見せられるよう、チャックつきポリ袋に用意することにしました。


教育委員会の先生からの講評で、これが各机にでもあれば
より良かったかも・・・とありました。

また、「土」では、机が黒いため、下に白い紙を敷いたほうが良いとの指摘も。
「片栗粉」が白色のため、不要だと思っていましたが、
たしかに黒土は溶け残りが見えにくかったように思います。
１種類だけでも、黒い紙を用意しておいたほうがよかったかもしれません。



実験では、その様子をワークシートに記入していきます。



予想では○×を記入しておきますが、
結果については、「どのようになれば水がとけたということになるのか？」
を、観察した内容を元にまとめた後、
最終的に判断する流れとしました。

観察した様子については、
・なくなった
・見えなくなった
と、表現の違いが出ており、
「水にとけたもののゆくえ」での水溶液の重さの比較実験での
良い課題になったと思います。

　

その他、このクラスでも、食塩を溶かした後の気泡に気づく班が
いくつかありました。
溶かした物質と違うのは明確なのですが、
水に気体が溶けているのを学習するのは６年生になってから。
なにか、気泡についてわかりやすく伝える方法があれば良いのですが・・・・